教学目标:
1.学习搜集、整理资料的方法，结合相关资料，抓关键词句感受圆明园昔日的辉煌，激发学生浓浓的爱国情及振兴中华的使命感；
2.领悟课文的表达特点，发现文章结构上的详略、对比及整齐而富有变化的表达方式；
3.通过朗读，表现课文丰富的情感，并积累精彩语言。
教学过程:
课前预习
1.查找圆明园内文物的相关资料，并完成表格。
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2.为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？查找有关圆明园的其他相关资料，并完成表格。
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（设计意图：结合资料，体会课文表达的情感，是本单元的语文要素之一。将搜集和筛选资料的环节前置，充分利用课外的教学资源，服务于语文课堂教学，为体会课文的情感作好铺垫。）
一
借助课题，理清脉络，在词语学习中发现认知矛盾
1.借助课题，推测内容。今天我们一起学习课文——《圆明园的毁灭》。和老师一起板书课题。（板书课题）从题目看，文章肯定会写什么？文章除了写圆明园的毁灭之外，还写了什么？（根据学生回答提炼板书：毁灭、辉煌） 2.检查字词，理清脉络。出示生字词：第一组：举世闻名 众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 蓬莱瑶台 奇珍异宝第二组：不可估量 销毁罪证 化为灰烬读完两组词语，你发现了什么？（预设：两组词语分别是写圆明园的辉煌和毁灭）自由朗读课文，想一想文章是按怎样的顺序写圆明园的毁灭与辉煌的？（根据学生发言，梳理文章脉络：毁灭—辉煌—毁灭）毁灭已经是无法改变的历史，也是无法挽回的损失。辉煌是毁灭之后的痛苦历史，毁灭是辉煌不再的痛苦现实。请你再次静心默读课文，看看文章从哪些方面写了圆明园的辉煌。在段落旁用简单的短语加以概括。（根据学生交流提炼板书：巧妙的布局、宏伟的建筑、珍贵的文物） 3.整体观照，自主质疑。（指着板书）同学们，看看题目，再看看内容，你有什么疑问吗？（预设：课文题目是《圆明园的毁灭》，作者为什么花那么多的笔墨写“辉煌”？）（板书“？”） （设计意图：字词认读环节，一来检查学生预习情况，二来落实难读字词，第三，读完两组词语后，让学生思考为何将词语做这样的分类，自然引出文章的结构。这样既落实了语文课的常规目标，又巧妙领悟了文章的谋篇布局。）
二
聚焦“辉煌”，朗读品味，在语言学习中探究写作秘妙
带着这个问题，让我们走进圆明园昔日的辉煌。你最喜爱的是哪一部分？请你多读几遍，边读边画下让你感受到圆明园昔日辉煌的语句，并结合自己课前搜集的相关资料加以体会，在旁边用一两个词写下你的感受。 预设一：抓重点词发现布局之巧妙。哪个词语让你特别感受到了圆明园布局的巧妙？（预设：“众星拱月”）“众星拱月”的原意是指什么？这儿指——请同学们看大屏幕，这儿有两张圆明园布局的示意图，请再认真读读这一段，然后选出哪一张是正确的。（出示两张圆明园布局的示意图）大大小小的园占地5200余亩，相当于有8000多个教室那么大。难怪文中说——（生齐读：圆明园是一座举世闻名的皇家园林！） 预设二：抓关联词体会建筑之宏伟。（生自由交流）1.圈一圈，感受建筑的丰富。圆明园里有什么？圈一圈。（预设：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、“买卖街”、山乡村野、海宁安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、蓬莱瑶台、武陵春色、民族建筑、西洋景观等。）2.找一找，体会叙述的有序。如此众多的景观，文中用了哪些关联词有条理地连接在一起？找一找。（预设：用了“有……也有……”“有……也有……”“……都是……如……还有……如……”“不仅有……还有……”等关联词巧妙地连接，就让叙述更加有条理。）3.连一连，发现对举的巧妙。（出示关联词和打乱顺序的各种景观）请同学们看大屏幕，我们将这些景观打乱顺序之后，仍旧用上这些关联词连接，效果一样吗？你发现每组关联词连接的景观之间有什么规律吗？（预设：两两相对的，一对为“宏伟与玲珑”，一对为“热闹与恬静”，一对为“模仿与创新”，一对为“民族与世界”。）4.小结，回扣总起句。这种表达方式称之为“对举”。无论是“宏伟”的还是“玲珑”的，是“热闹”的还是“恬静”的，来源于现实的还是取材于想象的，无论是中国的还是外国的，圆明园内一应俱全。难怪作者发出这样的感慨——（生齐读：漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。）难怪文中说——（生齐读：圆明园是一座举世闻名的皇家园林！） 预设三：读好停连感受文物之珍贵。这一段，哪些词语让你特别感受到了圆明园的文物众多和时间久远？（预设：上自……下至……、历代、各种等）难怪文中说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，带上自己的体会读一读这段话。（重点读好“上自……下至……”的停连）（设计意图：“辉煌”是这篇课文浓墨重彩的华章。三个板块的教学也来个详略，采用不同的教学思路。“布局”部分是略读式的，以“众星拱月”解读；“文物”部分是朗读式的，读好“上自……下至”句的停连；只把“建筑”部分作为重点学习——因为“建筑”部分无论是词语、句子还是表达方式都是本文的特色所在。）
三
筛选材料，仿写句式，在言语实践中完成方法习得
1.筛选信息，仿写句式。课前，大家收集了大量的文物资料，请你对自己的表格进行筛选，选出有对举关系的文物。试着用上“对举”的表达方式，把句子写得更美。 2.反馈交流，替换比较。 作者为何不像我们这样详写文物部分？如果将文中的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”一句，换上我们写的语段，感觉会怎样？（实物投影显示学生所写和课文原文两段内容，学生比较朗读后交流感受。）宏伟建筑、珍贵文物都是圆明园的辉煌之处，作者这样一详一略的对比，正好给读者留下了无限遐想的空间，用建筑价值的不可估量衬出了文物价值的不可估量。 （设计意图：练笔的设计，指向语言规律发现后的当堂习得。同时，学生可以根据自己课前预习填写的表格进行材料的筛选，自主性得到充分地发挥。）
四
聚焦“毁灭”，擦除板书，在前后对比中体会“不可估量”
同学们，昔日的圆明园是如此辉煌，让人骄傲，让人赞不绝口。然而1860年10月6日，英法联军入侵北京，把这属于中国的辉煌、属于世界的辉煌彻底地摧毁了。
1.圈画词语，交流体会。
请大家默读第5自然段，圈出哪些词语或句子刺痛了你，在旁边写下你的体会。（生自由交流，根据学生发言梳理。）
预设维度一：野蛮行为狠（闯进、掠走、搬运、任意破坏、毁掉、放火）
预设维度二：持续时间长（大火连烧三天）
预设维度三：掠夺范围广（凡是拿得动的……统统掠走；拿不动的……就用……搬运；实在运不走的……就任意破坏、毁掉。）
预设维度四：毁坏程度深（烟云笼罩了整个北京城。园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……化为一片灰烬。）
预设维度五：侵略人数多（英法联军、三千多名侵略者）
众星拱月般的建筑格局从此没有了……一应俱全的建筑从此没有了……最珍贵的历史文物被洗劫一空了……举世闻名的万园之园从此毁灭了，（擦除板书）最后留给我们的、留给全世界的只有——一堆废墟、一片灰烬。（板书：一片灰烬）
所谓毁灭，是将有价值的东西彻底摧毁，价值越大，毁灭越痛。现在的你，是否已经明白作者的用意？题目是《圆明园的毁灭》，为什么写那么多的辉煌？（请学生说一说）
因为昔日的辉煌，更显毁灭的彻骨之痛！（改板书“？”为“！”）所以，文章一开头，就发出了这样的感慨——（出示第1自然段，生念。板书：不可估量。）
圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
（设计意图：文章的整体结构是“毁灭—辉煌—毁灭”，文章的情感线是“毁灭—辉煌—毁灭”，统摄全文的语用秘妙是“总括圆明园毁灭的巨大损失—详细介绍圆明园昔日的辉煌—记叙圆明园的毁灭”，三者是和谐统一的。那么，课堂的气脉必须依着文脉而走，才会循文路觅得文章言语秘妙的真谛，才能让学生在“从毁灭到辉煌再到毁灭”形成的两次情感张力中受到情感的震撼，才能让言语实践、情感熏陶和方法习得这三者有机地融合在文脉与气脉的和谐共振中。因此，教学的整体设计努力围绕文脉展开：猜题埋下伏笔，读题制造认知冲突，比读圆明园的建筑和文物介绍的详略之后，揣测详略背后的写作依据和意图，最后，引导学生理解详写辉煌的真正意图。）
2.播放视频，阅读链接。
这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬。请看——（播放电影《火烧圆明园》片段）
当八国联军的铁蹄闯进我们中国的大门之后，在水深火热中的不仅是圆明园，请大家认真默读课文后面阅读链接中的两篇文章《七子之歌》和《和平宣言》。哪些语句让你心潮澎湃，请做上记号。
五
读写结合，铭记“辉煌”，在语言积累中强化爱国情感
1.读写练习，抒发情感。同学们，目睹着这罪恶的大火，听着这一声声呼唤，作为一个炎黄子孙，作为一个中国人，此时此刻，你想做些什么？（出示要求）选择一：请将你内心的感受用几句话写下来，或者凝练成一两句诗。选择二：选择《圆明园的毁灭》《七子之歌》《和平宣言》三篇文章中，最能表达你此刻心情的句子，酝酿一下，读给大家听。（学生自由选择小练笔或片段朗读自主准备，汇报交流。） 2.尝试背诵, 铭记“辉煌”。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。让我们一起铭记这昔日的辉煌。你有什么好方法吗？（预设：借助标点、借助关联词、借助四字词语背诵）请选用关联词和四字词语，重现圆明园辉煌的一个方面。（出示）有……也有……有……也有…………都是……如……还有……如……不仅有……还有……举世闻名 众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁 热闹街市 田园风光 山乡村野 各地名胜 平湖秋月 诗情画意 蓬岛瑶台 武陵春色 民族建筑 西洋景观 天南海北 风景名胜 流连其间 建筑宏伟 历史文物 青铜礼器 名人书画 奇珍异宝（生现场背诵片段） 3.回扣课题，升华主题。铭记辉煌，更显毁灭的彻骨之痛！（板书：不可估量！）所以，文章一开头，就发出了这样的感慨——（生念课文第1自然段）是的，所有的辉煌，只为了突出毁灭之痛。全文所写，只有一个主题——圆明园的毁灭。（齐读课题）铭记圆明园的辉煌，更要铭记——圆明园的毁灭。（再次齐读课题） （设计意图：教学中紧扣语言文字这一本源，对文本的特点，如清晰的脉络、精妙的句式、凝练的字词、详略的反差等，用语文的手段，如圈划、批注、朗读、背诵、议论、练笔以及非连续文本的对比阅读等，努力让学生在语文学习活动中有独到的发现、情感的收获和语文能力的提升。）